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信息交流

高中生物课堂教学有效交流研究

摘要:有效交流是有效教学的充要条件,作为课程目标之一的交流能力也只能在交流过程中获得与提升。有效交流就是有效果、有效率与有效益的教学交流。创设良好的教学情境以激发有效交流,设置恰当的问题串以引导有效交流,面向全体学生才能真正实现有效交流。

关键词:有效交流;有效教学

教学离不开师生、生生间的交流,没有交流谈不上教学,没有有效的交流谈不上有效的教学,有效交流是有效教学的充要条件。在高中生物新课程中,交流能力是重要的课程目标之一[1],而学生的交流能力也只能在交流的过程中获得与提升,没有有效的交流也就没有这一目标的有效落实。

一、有效交流及其特征

交流,意为交错地流淌、彼此把自己有的供给对方。[2]教学的有效性包括三重意蕴,即有效果、有效率、有效益。[3]在课堂教学中,有效交流就是有效果、有效率与有效益的教学交流。

有效果的交流,即交流指向教学目标,交流的目的是为了有效实现教学目标,交流不能游离于目标之外。

有效率的交流,一是指在有限的教学时间里交流顺畅没有“梗阻”,表现为学生乐于参与、有兴趣并会倾听、愿意并能恰当表达,这也是学生交流能力的体现;二是指信息交流是多节点网络状的,即大班额课堂中的教学交流不是少数人的交流,而应是全体学生参与的交流。

有效益的交流,即学生通过课堂交流,在常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都有良好的发展。有效益的交流要求交流要有层次与深度,要遵循问题的内在逻辑顺序,要有利于学生思维的发散和纵向发展。

总之,有效交流意味着教与学的信息流畅,意味着彼此积极感知对方供给的信息,意味着彼此分享智慧与思想,意味着教的愉快与学的满意。

二、实现有效交流的策略方法

1、创设良好的教学情境——激发有效交流

学起于思,源于疑。人的思维总是在一定的情境中产生并在思考中发展。良好的教学情境,将为交流奠定必要的心理与思维基础,从而有效激发学生学习兴趣,调动学生思维,乐于接收来自教师的信息,乐于表达自己的疑惑与思考,在交流的过程中,获得常识、生成能力、内化情感,交流效率与交流效益都会因此而得以最大化。同时,与目标内容适配的教学情境也使交流能在一定情境场内进行,而不会“离题太远”,围绕目标内容的交流才是有效果的交流。

例如,在高中生物必修1第6章第2节《细胞的分化》教学中,我大胆舍弃教材开篇部分的问题探讨,而是通过多媒体投影展示一幅可爱的幼儿照片,旁白配以醒目的文字“我是怎么来的?”来引入新课。幼儿天生就惹人喜爱,再靓丽一些就更给人以美的享受,激发人内心对美的赞叹,并愉悦人的心情,而这种轻松愉悦的心情和氛围会为师生之间的顺畅交流提供良好的心理支撑,从而有效地避免课堂气氛过于沉闷。对于“我是怎么来的”这个问题,这是每一名少年儿童在内心深处都曾经有过的疑问,也是困惑他们已久的问题,这个问题的抛出,会立即激发学生强烈的好奇心和求知欲,使他们的思维迅速活跃起来,并产生强烈的表达欲望。当学生想说又觉得说不清楚,欲言又止时,师生之间的交流就会进入一种极佳的状态,此时每个人都会认真地倾听他人的陈述,并不断完善自己的观点,这个过程实际就是常识的有意建构过程,也是交流能力得以锻炼和提升的过程。由于人人都在认真地听、积极地说,其交流必然是有效的。

开课之初创设情境的目的就是要吸引学生“眼球”,引发学生积极思考,这样学生的思维才能和老师的教学意图相衔接,老师的问题才能引发学生思维上的共振,此种情境下的交流才能是有效甚至是高效的。创设情境不仅要符合青少年的心理特点,容易引发学生的探究兴趣,还要紧扣教学主题,避免喧宾夺主,所提问题也要与情境相呼应,并能很好的统领学生思维,引发学生的深度思考。如前述例子中“我是怎么来的”这一问题,不仅紧扣画面情境,且统领全课教学内容。个体发育离不开细胞分化,细胞分化在个体发育过程中实现;学生明白了细胞的分化,也就明白了自己究竟是怎么来的。

需要说明的是,情境的创设并非仅在课的开头,而是要贯穿课的始终,只是在不同阶段创设的方法、手段、目的等会有所不同,如课中间的讨论要分小组进行,就是为了创建一个适合讨论交流的教学情境,便于学生交流和表达,等等。

2、设置恰当的问题串—引导有效交流

当学生的学习兴趣被激发出来后,教师能否通过设置一系列合适的问题来维持学生的探究欲望并引领学生的思维逐步走向深入就成为课堂交流是否有效果、效率与效益的关键。著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”对教师而言,恰如其分的提问对引导有效交流具有重要意义。

在《细胞的分化》教学中,我是这样设置问题串的(中间的过渡略):问题1、人究竟是怎么来的呢?问题2、受精卵发育成人要经历哪些生理过程?问题3、什么是细胞分化?请举例说明。问题4、细胞分化的结果怎样,有何生物学意义?问题5、就同一生物体而言,分化了的细胞都是怎样产生的?是否含有相同的遗传物质?原因是什么?为什么在分化过程中形态、结构和生理功能上会产生如此大的差异?问题6、分化了的细胞在形态、结构、生理功能上已经发生了明显的稳定性差异,其细胞内的遗传物质真的没有发生改变吗?如何能够证明?问题7、你设计的实验证明的是动物细胞还是植物细胞?在方法和原理上有何区别?科学家又是怎样做的?得出了怎样的结论?问题8、动物和人体内还有没有具有分裂和分化能力的细胞?请举例说明。

设置问题1的主要目的就是激发学生学习兴趣,并导入新课。正所谓人之初受精卵,受精卵发育成人必然要经历细胞的增殖和分化两个重要生理过程,学生在回答问题2时不仅复习了旧常识,也自然而然地引出了新问题,即问题3、4、5。问题3、4、5将成为学生的自学提纲。在学生自学教材、分组讨论并尝试回答相关问题的过程中,教师要通过多媒体给学生以必要的点拨和引导。由于学生的探究热情已经被充分调动起来,且生生互动、师生互动均围绕本课的核心内容进行,只要教师把握好课堂的节奏,控制好时间,其交流将不仅有效而且是高效的。

在上述所有问题中,最富有创新性和思维价值的当属问题6。人教版教材中直接给出了1958年斯图尔德所作的植物组织培养实验及其结论,而问题6的创设将直接逆转传统的教学顺序和方式,将教材中的实验转化为判断学生实验设计思路是否合理的一个佐证。由于该问是对问题5相关内容的一种反问,是依据新学常识对教材中旧有结论的一种质疑,这将有助于培养学生的批判性思维能力,有助于学生养成科学态度和科学精神。在阐述实验设计思路或方案的过程中,学生不仅可以初步学会生物科学探究的一般方法,也可以提升自己的交流表达能力,并加深对所学常识的理解。问题六、七的创设,使学生在认识上产生新的飞跃,思维能力会得到很好的锻炼和提高,这种教学设计更符合新课改精神,教学效益会更好。

需要说明的是,前述问题串的设计仅仅是课堂教学设计中的主干,由于好课具有生成性,具体的提问方式、时机、口气等会因学生的反应不同而有所不同,但主要思路是一致的,即通过对这些问题的逐步展开引领学生的思维不断向纵深发展,并在对问题的探讨与解决中引领学生学懂学会常识,领悟方法与技巧,获得良好的情绪体验。由于所设问题环环相扣层层递进,学生的思维不会产生空档和松懈,且会与老师的引导之间实现“无缝对接”,因此师生之间的交流必然是和谐顺畅而有效的,学生会明显感到这样的课堂很“带劲”。

教师在设计问题时应注意:一是要有明确的指向,即有利于教学目标的达成;二是要具有一定的“坡度”和“高度”,即始终把问题落在学生的“最近发展区”,使学生只要努力就可以顺利解决问题,体验到成功的乐趣,从而保持对问题的探究热情。过易过难的问题都会影响学生的探究热情,削弱问题的探究价值;三是应选择好“角度”并具有一定的“宽度”,即要有利于学生思维的参与,有利于学生的交流和表达,切忌脱离学生实际盲目设问。总之,只有在思维层面上引领互动与交流,交流才能真正有效果、效率与效益。

3、面向全体学生——实现有效交流

面向全体学生是新课程的重要理念,教学交流的效果与效益应该是面向全体学生的,如果一堂课只有少部分学生积极参与,老师讲得再精彩顺畅也不能称之为有效果与效益的教学。有效课堂应该面向全体学生,让所有学生参与进来并获得一定的发展。因此,在授课过程中,教师要特别关注那些上课一言不发甚至经常溜号的学生,要通过一定的针对性问题及丰富多元的表征使他们保持良好的听课状态,对于学习有困难的学生,教师要适度降低问题的难度,或给予一定的帮助,鼓励他们积极参与,树立信心。

面向全体学生,并不是要求每一名学生都要在课堂上发言,学生不发言不等于没有思考,有时师生之间的一个眼神、一个微笑、一个点头或一个手势,可能已经包含了许多的含义,师生之间如果能够“心有灵犀一点通”,这将是一种更高层次更加有效的交流,是课堂有效教学的一种新境界。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2005:7.

[2]中国社会科学院语研所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版).北京:商务印书馆,2007:680.

[3]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践[J].2000(11):37-40.

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